浅谈小学语文阅读教学论文(精选6篇）

小学语文阅读教学论文(1)

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们应该从小学开始培养学生的阅读兴趣，阅读在任何学科中都起着非常重要的作用。通过让学生积极阅读， 提高他们对语言文字的理解和控制能力， 能有效提高学生对语文知识的理解能力。 在阅读教学中，教师应指导学生的阅读，使他们喜欢阅读，善于阅读，掌握科学有效的阅读方法，使阅读教学取得实际效果。 在实践教学中，小学汉语教学中仍存在一些问题。本文将分析这些问题，找到有效解决这些问题的教学策略，真正实现有效的阅读教学。

一、小学语文阅读教学中存在的问题在于小学语文教学中， 许多教师不注重培养学生的阅读能力。学生在探索时，没有掌握阅读技巧，无法深刻理解文章内容，在探索过程中找不到方向， 严重影响学生自主探究的积极性。 以下问题主要存在于阅读教学中：

1. 学生在阅读时不能充分发挥自主性 。在小学语文阅读教学中， 教师过于重视课文分析和重点段落讲解， 因此，学生没有机会根据自己的兴趣从整体上阅读，体验课文的深刻含义。按照老师的要求，学生在让他们做哪个段落的时候， 只有这样，他们才能阅读这部分。 在注重教学过程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。

2.阅读只在早读上进行。 由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生阅读时只选择早读课，认为早读课的阅读已经完成了阅读教学。早读课只有半个小时，培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。3.随意阅读。 在小学语文教学中， 老师让学生在阅读时没有固定的要求，让学生以自己的方式随意阅读，这为一些学生创造了钻漏洞的机会。有的低声读书，有的默读，有的根本不读书，使读书教学失去了真正的意义。

随着素质教育的发展，对学生素质能力的要求越来越高。 在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，充分发挥学习的主动性和积极性，充分阅读，加深对课文的理解和理解。

1.注重课堂教学中阅读教学的结合。 在教授新知识之前，让学生独立阅读来预览文本内容，通过阅读掌握知识的重点和难点，并标记他们无法理解的地方。 在预习阅读的过程中，教师应引导学生独立阅读， 遇到不懂的单词，不懂的单词，要主动查阅工具书解决。在课堂教学中，教师首先向学生阅读，让学生体验教师阅读的语气和情感。然后让学生阅读， 让他们在阅读时有感情地阅读，在阅读过程中加深对课文的理解。根据学生的阅读情况，教师可以选择几个阅读得更好的学生来阅读，这样他们就可以建立阅读的信心，并鼓励其他学生更积极地阅读。 通过阅读进行教学， 比老师逐字逐句的讲解效果要好得多，学生的兴趣也更强。

2. 加强阅读过程中学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力不能在短时间内实现。教师需要长期坚持和引导学生积极阅读，从初步认知到深入理解，最终通过阅读与文本产生共鸣。 在这一过程中，学生的阅读能力有了很大的提高， 同时提高了他们分析和理解知识的能力。 因此，为了不断提高学生的阅读能力，我们还需要让他们进入文本，并在同一时代的背景下与作者一起阅读和分析。这就要求教师在教学过程中拓展学生的知识，向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生活经历。 只有通过全面全面的了解，学生才能正确把握课文的情感基调，充满情感地阅读。只有在阅读过程中体验作者的写作意图和情感世界，阅读课文的内涵和深刻含义，才能真正达到阅读的效果。 因此，在提高学生阅读能力的同时，具有分析和理解课文的能力，提高学生的综合汉语素质，达到高效的阅读教学效率。

3.让学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯。 为了更好地发挥阅读教学的效果，教师必须对学生的阅读技能进行指导。加强课堂阅读的有效指导，使学生在科学指导下的阅读取得显著进展，使学生能够理解和感受阅读中的文本，积累丰富的汉语知识，提高学生的汉语素养。 教师可以从阅读速度、阅读停止、 发音的重量和语调的抑扬，对学生进行实际的指导，使学生掌握阅读的一般规律。

另一方面，有效的文本分析不能缺乏阅读指导。 教师应运用丰富的材料、合理的分析、生动而有感染力的语言，调动学生的想象力、经验，运用形象思维，进一步加深学生的语言体验， 在不断训练的过程中，加深对文本的理解，然后用阅读来表达自己的理解感受，掌握这些技能。要使学生养成良好的阅读习惯，必须进行强化训练。我规定课堂上的学生必须大声阅读课文才能早期自学。每节语文课的前科代表组织全班同学读一首诗。每个学生都必须在教科书上有情感地阅读课文。老师定期检查，落实到人和文章。 确保每个学生通过这些方式进行阅读训练。

总之，在小学语文教学中，教师要注意阅读教学对语文教学的促进作用，运用多种阅读方法来激发学生的阅读积极性。 通过阅读练习，让学生喜欢语文教材的内容，深入探索，有效提高语文综合能力。 在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用， 让他们以自己喜欢的方式阅读，促进他们对文章内容的理解和感知，有效提高阅读教学效率。

 

小学语文阅读教学论文(2)

小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中，教师应善于引导学生阅读课文，引导学生通过语言正确理解课文的主要内容，体验思想感受，提高理解，接受思想教育；教师还应引导学生理解语言，主要表达思想和感受，激发学生热爱祖国的语言。为此，小学语文教学要在理解的基础上加强语言运用训练，进而在语言训练过程中加深对文本内容的理解和理解。加强语言训练是对语文学科本质属性的回归。然而，目前的语文课堂教学往往缺乏学科特点，将语文课变成“道德课”、“音乐课”、“活动课”，或者缺乏形式和内容，过度追求“独立”、“探索”和“合作”，使课堂热闹，但真正实施语言教学的人并不多，课堂效率也不高。如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地实施语言培训，让语文课真正成为学习语言的课堂？我有以下观点:

一、初读课文，理清语言脉络

在阅读教学中，提炼主线，简化复杂性的教学方法，不注重分析和解释全文，而是在整体把握文本的基础上，找到影响文本主线的支点，推动整个文本的学习，使课堂线条简单、清晰，仿佛找到了一系列珍珠线。

1.从题目中提炼主线。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，往往能得到要点，理清主线，串起全文。比如教《珍贵的教科书》，就可以从题目“珍贵”中探索主线。老师问:为什么是“珍贵”而不是“珍贵”和“珍贵”？请仔细阅读课文，看看课文中哪些句子表现出教科书的珍贵？在老师的指导下，学生通过阅读课文，很快就找到了相关的句子。这样，围绕“珍贵”这个词形成了几个问题，为学生的研究和交流创造了条件。

2.从关键点提炼主线。有些课文中的一个关键词足以完善全文，交流文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼容易提炼出主要问题。教学课文《炮手》时，出示句子:一张脸（ ）士兵应道；士兵的脸（ ）；炮手的脸色更多（ ）了。引导填写中的关键词“苍白”、“苍白”、“苍白”，从而揭示学习目标：注重炮手的表情变化，深入学习经验，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。

二、品词分析句，探索语言的细腻

叶圣陶先生曾说过：“一字不宜忽，语言悟其神。“在阅读教学中，如果不能引导学生深入字里行间，分析单词和句子，教学就会显得浮光掠影。阅读教学中的品词分析句，要牢牢把握文字语言，努力让学生明其义，品味，理解其情，学习其方法。分析点可以是文本中的精彩片段、写作的独特性、句型的有意变化、修辞的独特性等，反映了作者的微妙之处。《荷花》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多优美的句子，比如“荷叶被挤压，像一个绿色的大圆盘。“有的只展开两三片花瓣，有的都展开了，露出了嫩黄色的小莲花，有的还是花骨，看起来饱了，马上就要破了。“品味这些美丽的单词和句子，不仅让学生感受到荷叶和荷花的形式美，也让学生感受到这些生动的单词带来的语言美。

三、品读感悟，实施语言训练

语言培训过程中另一个非常重要的内容是积累语言，积累语言材料的最好方法是阅读更多，特别是通过阅读节奏，使美丽的祖国语言在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生阅读积累的语言材料，不仅可以很容易地理解它们的意思，而且可以熟悉它们的应用方法。学生阅读课文，积累词汇和句型，必要时脱口而出，出口成章，写成文字。在实际的阅读教学中，我非常重视通过阅读积累语言，有效地实施语言训练。例如，在《春雨》这篇课文中，我以“爱”为线索，以“阅读”为出发点，让学生在独立探索和对话升华中，掌握关键词和句子，阅读关键段落，充分感受老师对学生的深情，学生对老师的亲戚，感受和谐之美。再比如教《大禹治水》一课。第一步，教师从“无私奉献”入手，让学生自由阅读全文，找到悟悟认为能表达大禹无私奉献的句子。第二步，四人组自由尝试合作朗读。第三步，老师:“通过刚才自己的阅读和小组阅读，此时此刻你最想说的感受是什么？请使用一个单词或一个单词。“（学生的回答：爱，无限的钦佩，真的很棒……）第四步，以“爱，钦佩”的情感因素为切入点，让学生掌握一两句话进行深入的分析、阅读、感知，阅读爱和钦佩的感觉。在这个教学片段中，教师通过自由阅读、小组阅读等阅读感知形式，引导学生充分了解自己的大纲，了解自己的来源，感受自己的行为。它确实在随后的`言语分析训练中发挥了关键作用。

四、情感熏陶，突出语言魅力

语言不仅是反映客观事物、承载文化的工具，也是人们表达感情的工具。小学语文教材中的许多课文都是情文并茂的杰作。编者的目的是让教师在对学生进行语言训练的同时进行情感熏陶，从而发挥阅读教学语言训练和形象感染的双重作用。指导学生在教学中学习这些语言，训练这些语言不应该是机械的，而应该是充满情感的训练和练习。因此，语言训练必须掌握语言的特点，合理运用图片、摄影、幻灯片、音乐、语言描述，创造和渲染氛围，调动学生的感觉器官，使他们进入文本描述的情境，与作者的思想和情感共鸣，更好地促进语言实践和情感影响的使用，最终实现工具和人文统一。

比如我在教《美丽的小兴安岭》一课。开课时，我一边看课文一边播放《小兴安岭》的风景片，让学生在“情境之美”中体验语言之美，激发学生的学习兴趣。在课堂上，我让学生通过各种形式的阅读，想象相关的美，设计“小导游”形式，让学生看文本电影与“导游”语言介绍，让学生更好地使用语言，理解意义，促进学生在语言培训的同时受到美的影响。

五、加强表达，巩固语言基础

不同的文本是作者各自心声的吐露，是作者独特的精神体验，所以往往呈现出不同的语言表达。在《小镇的早晨》中，“走在街上，仿佛置身于欢快的海洋中”这些生动恰当的比喻，“翠鸟”中“只有芦苇还在摇晃，水波还在荡漾”的一面……文本中独特的表达往往是作者独特的意图，抓住这些新鲜、独特、极其个性化的语言表达，让学生仔细阅读，不仅有利于学生理解文本的“弦外音”和“言外意”，更能促进学生在言语形式的理解中获得灵感。

“教也多术，用来关心人”。

“教学也是多才多艺的，用来关心人”。学生是汉语学习的主体，汉语教学必须始终关注学生的语言培训，引导学生在语言道路上漫步，进入语言深度，体验语言实践，触摸独特的语言，探索文本语言表达的具体独特性，咀嚼文本的本质，掌握表达方式，积累更多的语言。

 

小学语文阅读教学论文(3)

小学语文阅读教学优秀论文

“书是读的，不是老师讲的。”叶圣陶先生的话说出了学生阅读的重要性，也告诉我们老师要尊重学生的自主阅读。阅读在语文教学中占了相当大的一部分，在阅读实践过程中逐渐形成了许多知识和真理。然而，在茫茫书海中，作为知识萌发的小学生，很难正确找到自己的宝藏。此时，教师要起到启明星的作用，给孩子指明方向。特别是在倡导素质教育的趋势下，作为教师，我们必须思考如何教育孩子阅读。我觉得可以从两个方面去探索。

首先，给孩子一个自由轻松的教室。

一、导入既自然又引人入胜。刚上课的时候，孩子们没有那么快进入状态，这就要求老师导入，让孩子们“热身”，让他们以更好的状态进入课堂学习。孩子进入状态的导入方式是什么？我想很多老师都有过这样的经历。为了让孩子们进入良好的状态，老师们想出了一些想法。而且我觉得何老师在《新玻璃》的介绍上做得很好。她介绍了一个迷人的防盗玻璃故事，让学生们思考今天的玻璃还有什么新奇的功能。它不仅吸引了孩子们的注意力，而且自然地进入了这个话题。这样，课堂就变得轻松愉快，下面的教学内容就可以很好地展开。

二、多媒体教学的科学运用。小学生正处于发展的早期阶段，他们的理解能力非常有限，他们中的大多数人通过面部特征直接感受到周围的事物。而语文阅读教学这一环节本来就是通过书本间接了解世界，这对小学生来说是比较困难的。这也是汉语阅读中遇到的问题：如何让学生更好地体验文本内容。通过多媒体功能，我们可以帮助我们解决这个问题。利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等直观的东西刺激孩子的眼球，激发他们原有的思维。就像《松鼠》介绍的时候，我先不急着说话，先让学生看一个关于松鼠的有趣幻灯片组。孩子们的眼睛突然亮了起来，津津有味地欣赏着这些照片。在《鲸鱼》第二课的后一部分，李先生还播放了如何通过幻灯片杀死可爱的鲸鱼，这给了学生们一个深刻的经验。有些学生忍不住哭了，有些学生义不容辞地说出了自己的感受和看法。多媒体是一种很好的教学辅助工具。关键是看你怎么用。只要用得当，事半功倍。

第三，教师的引导语言要简洁准确。课堂时间有限，如何使课堂有效，教师的语言起着非常关键的作用。老师不能说太多，否则会回到传统的“三少一多”局面。由于学生是课堂上的主体，我们应该相信学生有足够的时间学习、讨论或交流。但同时也要给他们正确的讨论或交流方向，让他们在讨论的过程中学到新的知识，得到做人做事的道理。这就要求教师在准备课程时设计准确的指导方向和简洁的问题。在课堂上也要用简洁的语言来教，这样就不会浪费时间，使课堂更有效率。

四、适当把舞台交给孩子。我觉得有时候在阅读教学中适当加入才艺表演等课堂活动，可以达到锦上添花的效果。除了让学生体验文本外，阅读教学还应该结合他们最初的生活体验，在他们对文本的感知后表达他们的想法。除了传统的。阅读、说写之外，我觉得有时候可以把舞台交给孩子，展示自己的才华，让他们成为真正的课堂主人。例如，在《鲸鱼》的第二课中，李先生让学生体验鲸鱼的外观特征，并将平台交给学生，让学生通过各种方法表达鲸鱼的外观特征。有的学生通过绘画生动地展现鲸鱼的外观特征，有的学生通过演讲生动地表达鲸鱼的外观特征，有的学生通过简单的素描表演来表达鲸鱼的特征。让学生自由地表达自己的想法，既快乐又深刻。

第三，给孩子一个课外乐园。

推荐合适的课外书籍，结合孩子的兴趣。仅仅在课堂上阅读文章是远远不够的。外面的世界非常丰富。作为一名教师，我们应该鼓励孩子们阅读更多的课外书籍，了解更多的知识。此外，我们还应该引导学生找到合适的书。如果学校有一个图书馆，学生可以去图书馆找到他们最喜欢的书目，得到他们最喜欢的是快乐的事情。此外，作为教师，我们还可以引导学生在书中寻找真、善、美。我们可以向孩子们介绍一些关于中国传统美德的儿童读物，让他们了解中国的历史文化，教育他们养成良好的行为习惯，成为对国家和社会有益的人。教师甚至可以与学生交流阅读经验，与他人分享一个人的幸福将成为更多人的幸福。

只有通过不断的阅读，包括课内课外的文章，学生的理解能力才能提高。体验会不断更新，思维会不断变化。掌握课堂阅读方法，课外补充不足，有助于理解课堂上的经典段落。简而言之，我认为阅读教学的主要目的是教学生如何阅读，阅读文本的意识形态内容，阅读他们自己的想法，阅读生活的真相，阅读他们以前没有读过的东西。而不是老师把课文讲得那么简单。

 

小学语文阅读教学论文(4)

小学语文阅读教学语言训练论文

小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中，教师应善于引导学生阅读课文，引导学生通过语言正确理解课文的主要内容，体验思想感受，提高理解，接受思想教育；教师还应引导学生理解语言，主要表达思想和感受，激发学生热爱祖国的语言。为此，小学语文教学要在理解的基础上加强语言运用训练，进而在语言训练过程中加深对文本内容的理解和理解。加强语言训练是对语文学科本质属性的回归。然而，目前的语文课堂教学往往缺乏学科特点，将语文课变成“道德课”、“音乐课”、“活动课”，或者缺乏形式和内容，过度追求“独立”、“探索”和“合作”，使课堂热闹，但真正实施语言教学的人并不多，课堂效率也不高。如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地实施语言培训，让语文课真正成为学习语言的课堂？我有以下观点:

一、初读课文，理清语言脉络

在阅读教学中，提炼主线，简化复杂性的教学方法，不注重分析和解释全文，而是在整体把握文本的基础上，找到影响文本主线的支点，推动整个文本的学习，使课堂线条简单、清晰，仿佛找到了一系列珍珠线。

1.从题目中提炼主线。题目是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，往往能得到要点，理清主线，串起全文。比如教《珍贵的教科书》，就可以从题目“珍贵”中探索主线。老师问:为什么是“珍贵”而不是“珍贵”和“珍贵”？请仔细阅读课文，看看课文中哪些句子表现出教科书的珍贵？在老师的指导下，学生通过阅读课文，很快就找到了相关的句子。这样，围绕“珍贵”这个词形成了几个问题，为学生的研究和交流创造了条件。

2.从关键点提炼主线。有些课文中的一个关键词足以完善全文，交流文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼容易提炼出主要问题。教学课文《炮手》时，出示句子:一张脸（ ）士兵应道；士兵的脸（ ）；炮手的脸色更多（ ）了。引导填写中的关键词“苍白”、“苍白”、“苍白”，从而揭示学习目标：注重炮手的表情变化，深入学习经验，感受炮手忠于职守、舍家为国的奉献精神。

二、品词分析句，探索语言的细腻

叶圣陶先生曾说过：“一字不宜忽，语言悟其神。“在阅读教学中，如果不能引导学生深入字里行间，分析单词和句子，教学就会显得浮光掠影。阅读教学中的品词分析句，要牢牢把握文字语言，努力让学生明其义，品味，理解其情，学习其方法。分析点可以是文本中的精彩片段、写作的独特性、句型的有意变化、修辞的独特性等，反映了作者的微妙之处。《荷花》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多优美的句子，比如“荷叶被挤压，像一个绿色的大圆盘。“有的只展开两三片花瓣，有的都展开了，露出了嫩黄色的小莲花，有的还是花骨，看起来饱了，马上就要破了。“品味这些美丽的单词和句子，不仅让学生感受到荷叶和荷花的形式美，也让学生感受到这些生动的单词带来的语言美。

三、品读感悟，实施语言训练

在语言训练过程中，另一个非常重要的内容是积累语言，积累语言材料的最好方法是阅读更多，特别是通过抑扬顿挫的阅读，让美丽的“祖国语言”在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生阅读积累的语言材料，不仅可以很容易地理解它们的意思，而且可以熟悉它们的应用方法。学生阅读课文，积累词汇和句型，必要时脱口而出，出口成章，写成文字。在实际的阅读教学中，我非常重视通过阅读积累语言，有效地实施语言训练。例如，在《春雨》这篇课文中，我以“爱”为线索，以“阅读”为出发点，让学生在独立探索和对话升华中，掌握关键词和句子，阅读关键段落，充分感受老师对学生的深情，学生对老师的亲戚，感受和谐之美。再比如教《大禹治水》一课。第一步，教师从“无私奉献”入手，让学生自由阅读全文，找到悟悟认为能表达大禹无私奉献的句子。第二步，四人组自由尝试合作朗读。第三步，老师:“通过刚才自己的阅读和小组阅读，此时此刻你最想说的感受是什么？请使用一个单词或一个单词。“（学生的回答：爱，无限的钦佩，真的很棒……）第四步，以“爱，钦佩”的情感因素为切入点，让学生掌握一两句话进行深入的分析、阅读、感知，阅读爱和钦佩的感觉。在这个教学片段中，教师通过自由阅读、小组阅读等阅读感知形式，引导学生充分了解自己的大纲，了解自己的来源，感受自己的行为。它确实在后续的语言分析训练中发挥了关键作用。

四、情感熏陶，突出语言魅力

语言不仅是反映客观事物、承载文化的工具，也是人们表达感情的工具。小学语文教材中的许多课文都是情文并茂的杰作。编者的目的是让教师在对学生进行语言训练的同时进行情感熏陶，从而发挥阅读教学语言训练和形象感染的双重作用。指导学生在教学中学习这些语言，训练这些语言不应该是机械的，而应该是充满情感的训练和练习。因此，语言训练必须掌握语言的特点，合理运用图片、摄影、幻灯片、音乐、语言描述，创造和渲染氛围，调动学生的感觉器官，使他们进入文本描述的情境，与作者的思想和情感共鸣，更好地促进语言实践和情感影响的使用，最终实现工具和人文统一。

比如我在教《美丽的小兴安岭》一课。开课时，我一边看课文一边播放《小兴安岭》的风景片，让学生在“情境之美”中体验语言之美，激发学生的学习兴趣。在课堂上，我让学生通过各种形式的阅读，想象相关的美，设计“小导游”形式，让学生看文本电影与“导游”语言介绍，让学生更好地使用语言，理解意义，促进学生在语言培训的同时受到美的影响。

五、加强表达，巩固语言基础

不同的文本是作者各自心声的吐露，是作者独特的精神体验，所以往往呈现出不同的语言表达。在《小镇的早晨》中，“走在街上，仿佛置身于欢快的海洋中”这些生动恰当的比喻，“翠鸟”中“只有芦苇还在摇晃，水波还在荡漾”的一面……文本中独特的表达往往是作者独特的意图，抓住这些新鲜、独特、极其个性化的语言表达，让学生仔细阅读，不仅有利于学生理解文本的“弦外音”和“言外意”，更能促进学生在言语形式的理解中获得灵感。

“教也多术，用来关心人”。

“教学也是多才多艺的，用来关心人”。学生是汉语学习的主体，汉语教学必须始终关注学生的语言培训，引导学生在语言道路上漫步，进入语言深度，体验语言实践，触摸独特的语言，探索文本语言表达的具体独特性，咀嚼文本的本质，掌握表达方式，积累更多的语言。

 

小学语文阅读教学论文(5)

小学语文阅读教学论文

阅读在教学中的重要性可见“读百遍书，其义自见”。阅读是学生与作者精神交流的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握，进而影响语文教学的质量。做好阅读教学在培养学生的学习兴趣、提高学生的阅读能力、审美能力、自我意识能力、发展学生的个性、培养学生的爱国热情等方面发挥着重要作用，为他们更好地提取中国文化精髓、文化遗产、提高人文素质奠定基础。

如何做好小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力？

一是构建和谐的课堂，体现人文精神

建立民主平等的师生关系，营造和谐、和谐、愉快的课堂氛围，有助于充分发挥学生的潜力，激发他们的创造性思维，这是良好阅读课程的基础。因此，语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师改变观念，在教学中建立“我-你”的师生关系。对学生来说，老师是知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，为学生提供物质和人文阅读环境，有利于激发学生的阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力。教师要善于在课堂上发现学生学习过程中的闪光点，及时给予鼓励，树立参与阅读学习的信心。巧妙处理缺点。

二是培养想象力，激发创新思维

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象力总结了世界上的一切，促进了进步，是知识进化的源泉。“爱因斯坦的话生动地指出了知识和想象力之间的关系。知识是借助想象力发展起来的。想象力是知识进化的先驱，可见想象力对知识的重要性。在小学阅读教学过程中，也要注重学生想象力的培养。首先，通过想象，我们可以更好地把握作者描述的意境和作者的心境，把握主题，加深理解。其次，想象力和创造力是“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一种创造性的功能。在语文阅读教学中培养学生的想象力，为学生今后更好的写作打下坚实的基础。

(一)创造良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。

应创造一个让学生感到生动、美丽的情境，让他们获得美丽的感觉，产生美丽的快乐，充分发挥学生的想象力空间，使他们内心的“感觉”升华到一个特定的“环境”的新领域。

例如，通过设置有吸引力的问题来创建一个良好的阅读动机，可以使用提问创建场景法。在阅读教学中，也可以使用图片导入法，以意境优美、色彩鲜艳的情景图和教学挂图作为直观的教材，清晰地揭示事物之间的关系，给学生留下深刻的印象，将抽象变成具体，为学生提供丰富的情感体验。媒体创作场景法可以灵活运用学生阅读时的声音图像，使学生沉浸在文章的表达氛围中，产生丰富的联想，不知不觉地激发学生的阅读兴趣和创新思维。

(二)以读引想，引起情感共鸣。

在阅读中，教师应引导学生将阅读思想与作者文章的思想联系起来，注重反映作者情感的句子，让学生通过阅读大胆想象，从而激发学生的想象力，让学生真正理解文本，真正阅读情感，真正体验文本表达的情感。”

三、注意评价的适当性

教师评价的作用是巨大的。一句讽刺的话会在学生心中的伤疤上撒上咸盐。一双热情的眼睛和鼓励的微笑可以点燃学生心中的火花，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此，在阅读教学中要注意及时、适当的评价。比如我刚接手三年级的时候，有一个学生每次看课文都错了字，南腔北调，经常引起学生哄堂大笑，他自己也很尴尬。在这种情况下，我没有批评他。下课后，我打电话给他，让他再读一遍，纠正错误的单词，并鼓励他。第二天，我让他在课堂上再读一遍。这一次，他只读了几个错误的单词，几个学生发出了笑声，但大多数学生发出了“嘿”的声音，称赞他的进步。借此机会，我“狠狠地”表扬了他，让他在同学之间树立自信，鼓励他在业余时间多咨询老师和同学。几周后，他取得了显著的进步和进步。

根据马克思主义哲学唯物主义辩证法矛盾的特殊性原则，我们知道每件事都有自己的特点。小学生的发展才刚刚开始，各方面都没有定型。因此，他们在阅读和理解文章方面也存在差异。因此，在阅读教学评价中，应遵循求同存异的原则。“同”是指以人为本的评价，以促进学生人格和谐发展为基本目标和共同目标，把握总体方向。“差异”允许学生观点差异的存在，并在评价中注重目标的多样性、方法的多样性和灵活性。教师应该肯定那些能够反映学生积极思考、大胆创新而不是“大逆不道”的地方。教师应注意每个学生在阅读过程中的独特经验和个人感受，运用热情、真诚的语言，期待有效控制和评价学生的阅读过程，鼓励闪点，使学生心理处于“准备”和“不能停止”的积极状态，始终以愉快、高情绪积极参与阅读学习活动。还要巧妙地指出缺点，既不伤害学生的自尊心，也不打击学生的热情，不抹杀学生的创造力，又能提高学生的创造力。有时我们可以用一分为二的评价，找到他的好地方，先鼓励，再纠正错误。

四、精心设计阅读形式

引导学生阅读，形式要灵活多样，因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，获得潜移默化的思想影响和美的享受，教师应该欣赏整篇课文或关键段落。当教材中出现句子长、结构复杂或文章难以理解的片段时，教师采用阅读方法，引导学生阅读、阅读、突破困难，为了让学生从不同的音调、音色感知和理解文本的层次结构，也为了方便大面积检查、理解和培训，对于长、自然部分，可由少数人或小组、班级学生继续阅读。为了让学生根据老师提供的线索和顺序理清文章的背景，捕捉关键词和句子，可以引导学生仔细阅读，在阅读中思考句子。为了诱导想象力，形成意境，发展形象思维，教师可以引导学生低声阅读画面集中、意义深远、句子优美、描写生动的地方。为了提高兴趣，深入理解内容，体验人物的思想表达，对话更多的文本，可以阅读角色表达；对于句子意义连贯、句子复杂、内部联系紧密、逻辑强的句子组、句子组或段落，可以逐步引用。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，还应一起阅读诗歌、警句或精彩句段。当然，学生也可以听录音，进一步欣赏朗读技巧。为了更好地进行朗读训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，师生在低年级互相陪读。为了激发学生的进取精神和竞争意识，提高阅读效果，可以分组或轮读。因材施教，精心设计阅读形式，旨在让学生阅读、阅读、阅读、阅读文本，提高理解和使用祖国语言的能力。

参考文献:

[1]唐利民。如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力？湖南教育，1999，(11).

[2]黄绍业.阅读教学培养学生人文精神的方法.广西教育，2005，(28):34.

 

小学语文阅读教学论文(6)

小学语文阅读教学论文

阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，也是最容易被忽视的部分。新课程标准对阅读的要求是正确、流利、感性的。情感不是教师或学生完全释放个性进行二次创作，而是在理性深入理解教科书内容后，尽可能理解作者的思想和感受，恢复文章的本质，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读百遍，其意思自现。“这里的阅读与我们小学语文教学中的阅读教学密切相关。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍然过于僵化和落后。例如，在课堂上，一个感人的话语通过学生的口语变得平淡无奇，甚至有阅读、唱歌和阅读的趋势。老师可能有最初的激情，遭受了倾盆大雨。。。鉴于这种语文教学的弊端，我想谈谈我对小学语文阅读教学的看法：

（一）、阅读在阅读教学中的重要作用应该清楚地认识到。

从“读一百遍，意思自现”这句话可以看出，中国古代的教学方法非常强调背诵，但在我们看来，这似乎非常过时。事实上，古人这样做并非完全不合理。只有当他们熟悉教科书时，他们才能更好地理解课文。

从“读一百遍，意思”这句话可以看出，中国古代的教学方法非常强调背诵，但在我们看来，这似乎非常过时。事实上，古人这样做并非完全不合理。只有当他们熟悉教科书时，他们才能更好地理解课文。在过去和现在的教学中，阅读教学往往是教师提前设计问题和学生被动回答的过程。学生自己想的很少。这使得学习陷入被动，无法培养学生积极思考的能力。因此，阅读教学应该让学生在感知后理解。只有这样，我们的阅读教学才能被视为一个完整的过程。当然，在阅读的教学过程中，要注意用标准的普通话阅读，在此基础上要流利。

（二）、根据课文内容，引导学生情绪化地阅读关键段落、句子和单词。

那么，教师如何调动学生的情绪，让学生进入文章，进入情境，情绪化地阅读呢？我认为应该做到以下几点：

首先，创造情境，激发孩子高度的阅读热情

陶行知先生还说：“如果学生感兴趣，他们会用全副精神去做事。学习和快乐是分不开的。” 教学过程是一个认知过程，认知过程中必须有良好的情感参与。我们说:没有情境的教学就像一杯清淡的开水，学生品尝不到。因此，在阅读教学中，教师应创造情境，给学生学习的主动性，让学生在轻松愉快的氛围中阅读，使学生进入情境，阅读品味。

第二，巧妙运用示范，引导学生朗读情感

老师可以示范，让学生听，也可以请阅读能力强的学生阅读，让其他学生模仿。尤其是低年级的孩子语感不成熟，模仿能力强。教师激情的朗读是引导孩子进入语文情感世界的捷径。如何使用示范？第一，老师在难点、关键点、美文中示范；第二，尽量让学生示范。如果老师多“示范”，就会主宰客人，占据宝贵的课堂时间。正如余永正先生所说：引导低年级儿童情绪化地阅读课文。如果老师只是说他应该用什么感觉阅读，哪个单词应该读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢。。。这还不够，“强加”只能是“外部”。俗话说：说十遍总比做一遍好。教师范阅读更现实、更有效。

三是多形式练习，促进儿童情感阅读的快速成长

新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践不应该被教师的分析所取代。在积极的`思维和情感活动中，学生应加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此。如果你想让学生有情感阅读，多练习，多种形式的阅读是关键。只有在不断的实践中，学生的阅读水平才能不断提高。

在教学中，学生应该从教师的指导转变为选择，让学生选择自己喜欢的，进行各种形式的情感阅读，如比赛阅读、角色阅读、表演、配乐阅读、师生阅读、阅读最喜欢的句子和段落、以自己喜欢的方式阅读等，让每个学生都想阅读、阅读、爱阅读、阅读美、阅读兴趣、阅读情感。如果学生是主体，他们的热情会很高。

四、互动阅读，提高孩子的情感阅读能力

众所周知，“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。由于学生的个体差异，学生在阅读时可以互相帮助，互相启发，让每个孩子都能充分发挥自己的潜能，快乐学习，提高阅读能力。

在课堂上，我试图让学生成为课堂上的学习主人，经常鼓励学生互相评价，互相合作，经常对坏孩子说：别人的评论是对你最大的帮助。读不好也没关系。老师和同学会帮助你，所以你应该勇敢地站起来。听老师这么说，有些胆小的孩子勇敢自信。读完学生后，我经常组织学生进行阅读，比如“你觉得他读得怎么样？”””哪里读得好？你能像他一样读吗？“哪里读得不够，你能读得比他好吗？谁也想展示一下？“…经过实践，我发现阅读使大多数学生得到了发展。在课堂上，学生们用声音和情感的阅读来倾注自己的经历。虽然他们的阅读方法不同，各有特点，但他们都进入了这个领域。正如第斯多惠所说:教学的艺术不在于教学的能力，而在于激励、唤醒和鼓励。

一个班有几个学习成绩优秀的学生并不难。难的是让全班同学都能有味地读书，爱读书，这并不容易。总之，引导学生用情感阅读课文不是一蹴而就的。教师要注意日常课堂教学的指导，要求学生养成用情感阅读的好习惯。

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