初一历史《“秦王扫六合”》教案大全（1）

课题名称 《秦王扫六合》 科 目 高中历史 年级 一年级 教学时间 1课时(45分钟) 学习者分析 学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情景。高一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。

教学目标 一、情感态度与价值观

秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响

体验探究乐趣，交流探究结论，形成国家统一对于国家富强的重要作用的价值观

形成努力进取，奋发向上，为国家发展勇于献身的人生态度。

长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶 二、过程与方法

通过本课的学习，培养学生考察、研究、质疑和解决问题的能力，并通过质疑和解疑获取历史信息。

教师要充分调动学生已有的知识，树立课程意识，深入挖掘学生这一人力课程资源 三、知识与技能

秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩证认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。 教学重点、难点 秦的统一及作用

“焚书坑儒” 教学资源 多媒体课件、教师参考书、教材 《秦王扫六合》教学过程教学过程描述

教学活动 1 (一)导入新课

多媒体出示古诗《古风》

师生齐读：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件?

学生：秦王灭六国最终统一中国。

教学活动 2

(二)探究合作

实现统一

首先引导学生复习上节课学习的内容，设问：“战国七雄”是哪七国?它们分别处于什么地理位置呢?

利用多媒体动画演示秦兼并六国的时间及过程，再现兼并战争场面。

接着提出问题：结合课文第一、二段的内容和以前学过的知识，思考一下：秦为什么能够兼并六国实现统一?

初一历史《“秦王扫六合”》教案大全（2）

教学目标

(一)知识与能力：

(1)掌握：秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

(2)通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力;利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。

(3)通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件的能力。

(二)过程与方法：

教学过程以学生为主体，通过创设历史故事情境、动态演示历史地图、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。

(三)情感态度与价值观：

通过教学，使学生认识到：

(1)统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

(2)秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。

(3)长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。

教学重点、难点和处理方法

重 点：秦的统一及巩固统一的措施。

(利用书中的地图、文字资料、图片及学生查找的补充资料，通过讲故事、再现历史场景的形式，引导学生从政治、经济、文化等方面讨论分析总结秦巩固统一的措施，从而加深理解统一在我国历史发展的长河中的突出作用和秦的统一的深远影响。)

难 点：焚书坑儒;对秦始皇这个历史人物的评价。

(对历史人物的评价是历史学习中所要掌握的最重要的基本方法之一，对于七年级学生，思维认识比较片面和局限，因而利用多个名人的观点，引导学生学会多角度思考问题，学会把历史人物放在当时的历史环境中去评价和认识的方法。)

三、教学方法

互动探究式教学、阅读讨论、情境教学、启发式谈话法

教学手段

多媒体教学

教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图

创设故事情境，导入新课

多媒体显示：“荆轲刺秦王”系列插图

结合图片，哪位同学给大家讲一讲“荆轲刺秦王”的故事?

刺秦王没有成功，也没能阻止秦国攻取燕国，秦王最终灭掉六国，统一了天下。

多媒体显示：嬴政像及其简介，附诗“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

扫六合，就是统一的意思。李白这首诗全面评价了秦始皇的功与过。那我们如何来评价这位中国历史上的伟大帝王呢?

学生讲述“荆轲刺秦王”的故事

了解统一的趋势不可逆转

了解课题的含义

调动学生的学习兴趣和参与的积极性

加深对秦始皇的认识

合作探究，学习新知

秦统一六国

中央集权统治的建立

巩固统一的措施

北筑长城

开发南疆

多媒体显示：秦灭六国动态示意图

【学习记忆方法】：秦灭六国的顺序，可以谐音为含(韩)着(赵)委(魏)屈(楚)咽(燕)气(齐)。

设问：为什么秦能灭掉六国?他比其他国家有哪些优势?

根据同学们的答案，老师把原因概括为一个字：“强”，最终秦始皇于公元前221年，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。

多媒体显示：秦朝疆域图

【游戏】：请同学们根据书中所述及搜集到的相关资料和信息，完成游戏大拼图。

规则：①在游戏大拼图的指定位置标明秦统一的时间、都城。②按秦灭六国的先后顺序，组成一幅秦朝疆域图。

面对疆域如此辽阔的秦帝国，秦始皇该如何进行治理呢?这时有位大臣上了一封奏折。

奏折1：现在天下统一，请依法古代，分封诸子到各地做诸侯，镇守疆土。

设问：秦始皇会赞同实行分封制吗?为什么?

秦始皇亲眼目睹了分封制带来的战乱纷争，他不想噩梦重演，于是创立了一套史无前例的中央集权制度。

设问：哪位同学来向大家介绍一下中央集权制度?

多媒体显示：

中央的事处理好了，新的问题又出现了。

奏折2：各地官员反映治理困难重重，各地民众看不懂下发的诏书，收上的赋税钱币各色各样、粮食多寡不等。

设问：秦始皇该怎么解决呢?

假如你是当时的官吏，这种做法对你有什么好处?假如你是商人或是百姓呢?

奏折3：现在国内很多儒生到处散布谣言，抨击我朝的制度，很多百姓起来反抗，严重影响国家稳定。

设问：秦始皇对这个问题又是如何解决的?你赞同他的做法吗?为什么?

结合历史学家郭沫若对此事的评价，教师做总结。

初一历史《“秦王扫六合”》教案大全（3）

课题名称 《秦王扫六合》 科 目 高中历史 年级 一年级 教学时间 1课时(45分钟) 学习者分析 学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情景。高一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。

教学目标 一、情感态度与价值观

秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响

体验探究乐趣，交流探究结论，形成国家统一对于国家富强的重要作用的价值观

形成努力进取，奋发向上，为国家发展勇于献身的人生态度。

长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶 二、过程与方法

通过本课的学习，培养学生考察、研究、质疑和解决问题的能力，并通过质疑和解疑获取历史信息。

教师要充分调动学生已有的知识，树立课程意识，深入挖掘学生这一人力课程资源 三、知识与技能

秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩证认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。 教学重点、难点 秦的统一及作用

“焚书坑儒” 教学资源 多媒体课件、教师参考书、教材 《秦王扫六合》教学过程教学过程描述

教学活动 1 (一)导入新课

多媒体出示古诗《古风》

师生齐读：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件?

学生：秦王灭六国最终统一中国。

教学活动 2

(二)探究合作

实现统一

首先引导学生复习上节课学习的内容，设问：“战国七雄”是哪七国?它们分别处于什么地理位置呢?

利用多媒体动画演示秦兼并六国的时间及过程，再现兼并战争场面。

接着提出问题：结合课文第一、二段的内容和以前学过的知识，思考一下：秦为什么能够兼并六国实现统一?

初一历史《“秦王扫六合”》教案大全（4）

教学目标

(一)知识与能力：

(1)掌握：秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

(2)通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力;利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。

(3)通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件的能力。

(二)过程与方法：

教学过程以学生为主体，通过创设历史故事情境、动态演示历史地图、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。

(三)情感态度与价值观：

通过教学，使学生认识到：

(1)统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

(2)秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。

(3)长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。

教学重点、难点和处理方法

重 点：秦的统一及巩固统一的措施。

(利用书中的地图、文字资料、图片及学生查找的补充资料，通过讲故事、再现历史场景的形式，引导学生从政治、经济、文化等方面讨论分析总结秦巩固统一的措施，从而加深理解统一在我国历史发展的长河中的突出作用和秦的统一的深远影响。)

难 点：焚书坑儒;对秦始皇这个历史人物的评价。

(对历史人物的评价是历史学习中所要掌握的最重要的基本方法之一，对于七年级学生，思维认识比较片面和局限，因而利用多个名人的观点，引导学生学会多角度思考问题，学会把历史人物放在当时的历史环境中去评价和认识的方法。)

三、教学方法

互动探究式教学、阅读讨论、情境教学、启发式谈话法

教学手段

多媒体教学

教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图

创设故事情境，导入新课

多媒体显示：“荆轲刺秦王”系列插图

结合图片，哪位同学给大家讲一讲“荆轲刺秦王”的故事?

刺秦王没有成功，也没能阻止秦国攻取燕国，秦王最终灭掉六国，统一了天下。

多媒体显示：嬴政像及其简介，附诗“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

扫六合，就是统一的意思。李白这首诗全面评价了秦始皇的功与过。那我们如何来评价这位中国历史上的伟大帝王呢?

学生讲述“荆轲刺秦王”的故事

了解统一的趋势不可逆转

了解课题的含义

调动学生的学习兴趣和参与的积极性

加深对秦始皇的认识

合作探究，学习新知

秦统一六国

中央集权统治的建立

巩固统一的措施

北筑长城

开发南疆

多媒体显示：秦灭六国动态示意图

【学习记忆方法】：秦灭六国的顺序，可以谐音为含(韩)着(赵)委(魏)屈(楚)咽(燕)气(齐)。

设问：为什么秦能灭掉六国?他比其他国家有哪些优势?

根据同学们的答案，老师把原因概括为一个字：“强”，最终秦始皇于公元前221年，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。

多媒体显示：秦朝疆域图

【游戏】：请同学们根据书中所述及搜集到的相关资料和信息，完成游戏大拼图。

规则：①在游戏大拼图的指定位置标明秦统一的时间、都城。②按秦灭六国的先后顺序，组成一幅秦朝疆域图。

面对疆域如此辽阔的秦帝国，秦始皇该如何进行治理呢?这时有位大臣上了一封奏折。

奏折1：现在天下统一，请依法古代，分封诸子到各地做诸侯，镇守疆土。

设问：秦始皇会赞同实行分封制吗?为什么?

秦始皇亲眼目睹了分封制带来的战乱纷争，他不想噩梦重演，于是创立了一套史无前例的中央集权制度。

设问：哪位同学来向大家介绍一下中央集权制度?

多媒体显示：

中央的事处理好了，新的问题又出现了。

奏折2：各地官员反映治理困难重重，各地民众看不懂下发的诏书，收上的赋税钱币各色各样、粮食多寡不等。

设问：秦始皇该怎么解决呢?

假如你是当时的官吏，这种做法对你有什么好处?假如你是商人或是百姓呢?

奏折3：现在国内很多儒生到处散布谣言，抨击我朝的制度，很多百姓起来反抗，严重影响国家稳定。

设问：秦始皇对这个问题又是如何解决的?你赞同他的做法吗?为什么?

结合历史学家郭沫若对此事的评价，教师做总结。

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